2012年全国硕士研究生入学统一考试
教育学专业基础综合模拟试题
（科目代码：311）
考生注意事项
答题前，考试须在答题卡和答题纸指定位置上填写考生姓名、报考单位和考生编号，同时在答题卡上涂写考试科目和考生编号的信息点。
选择题的答案必须涂写在答题卡上，非选择题的答案必须书写在答题纸指定位置上。写在其他地方无效。
填（书）写部分必须使用蓝（黑）色字迹钢笔、圆珠笔或签字笔，涂写部分必须使用2B.铅笔。
考试结束，将答题卡、答题纸和试题一并装入试题袋中交回。
一、单项选择题：1~45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。
1. 教育史上两大对立学派----传统教育派和现代教育派的代表人物分别是（ ）
A.凯洛夫和赫尔巴特 B.夸美纽斯和杜威
C.梅伊曼和杜威 D.赫尔巴特和杜威
2. “百年大计，教育为本”思想的提出是在党的（ ）
A.十五大 B.十六大
C.十三大 D.十四大
3. 裴斯泰洛奇曾指出：“为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。”这表明了他是（ ）的典型代表。
A.社会本位教育目的论 B.个人本位教育目的论
C.教育无目的论 D.效能主义教育目的论
4. 下面哪一次教育体制改革提出“教育成本分摊机制”的政策（ ）
A.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》
B.1993年《中国教育改革和发展纲要》
C.1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
D.2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
5. “学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会生活。”这一观点反映的课程理论是（ ）
A.后存在主义课程论 B.学科中心主义课程论
C. 经验主义课程论 D.后现代主义课程论
6. 我国进行的“六课型单元”教学、“六步教学法”、“学导式”教学等，都属于（ ）
A.集体教学模式 B.自学—辅导教学模式
C.引导—发现教学模式 D.传递—接受教学模式
7. 德育过程中，对学生知、情、意、行的培养提高过程的顺序是（ ）
A.以知为开端，知、情、意、行依次进行
B.以情为开端，情、知、意、行依次进行
C.以意为开端，意、知、情、行依次进行
D.视具体情况，可有多种开端。
8. 以下哪个不属于教育现代化（ ）
A.制度层面的现代化 B.物质层面的现代化
C.观念层面的现代化 D.精神层面的现代化
9. 我国现行的学制属于（ ）
A.单轨制 B.双轨制 C.分支型学制 D.单轨制和双轨制并行
10. 把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定制的上课时间的班级组织形式是（ ）
A.特朗普制 B.兰贝制 C.文纳特卡制 D.道尔顿制
11. 我国古代最早的专门化教师是（ ）
A.官吏 B.孔子 C.士 D.占卜者
12. 提出了“正其义不谋其利，明其道不计其功”的是（ ）
A.老子 B. 董仲舒 C. 孔子 D.韩愈
13. “六学二馆”是（ ）朝代中央官学体系的简称
A.汉朝 B.隋朝 C.唐朝 D.宋朝
14. 元代京都国子学中的回回国子学，实际上是一所（ ）
A.外语学校 B.国文学校 C.艺术学校 D.历法学校
15. 在教育内容上提倡“实学”，在教学方法上强调“习性”的教育家是（ ）
A.王充 B.颜之推 C.颜元 D.黄宗羲
16. 严复为了改变中国“积弱积贫”的状况，提出了提高国民素质的途径，以下哪个不是（ ）
A.强民体 B.开民智 C. 鼓民力 D.新民德
17. 有关壬子癸丑学制的论述不正确的一项是（ ）
A.缩短了学制年限 B.女子享有与男子平等的法定教育权
C.取消了对毕业生奖励科举出身 D.规定一学年度为两个学期
18. 在蔡元培改革北京大学的举措中，以下哪项是不正确的（ ）
A.发展研究所，广积图书 B.改系科制为选科制（学分制）
C.整顿教师队伍，聘请积学热心的教员 D.扩充文理，改变“轻学而重术”的思想
19. 下列哪所大学（ ）不属于中国教会大学
A.齐鲁大学 B.山西大学 C.燕京大学 D.岭南大学
20. 明确提出教育目的是“做人，做中国人，做现代中国人”的中国近代教育家是（ ）
A.陈鹤琴 B.晏阳初 C.梁漱溟 D.陶行知
21. 人类有史可稽的最古老的学校是（ ）
A.泥板书舍 B.宫廷学校 C.古儒学校 D.僧侣学校
22. “智慧就是最大的善……正义和其他一切德行都是智慧，因为正义的事和一切道德行为都是美而好的；凡认识这些事的人绝不会愿意选择别的事情；凡不认识这些事的人也绝不可能把它们付诸实践。……正义的事和其他一切道德的行为，就都是智慧。”所表述的是（ ）的教育理念。
A.苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.卢梭
23. 中世纪大学按领导体制可以分为两种：“学生”大学和“先生”大学，下列（ ）哪一所属于“学生”大学。
A.巴黎大学 B.科隆大学 C.牛津大学 D.博洛尼亚大学
24. 文艺复兴与宗教改革时期，存在着三种教育类型，不包括（ ）
A.人文主义教育 B.基督教教育 C.新教教育 D.天主教教育
25. 为了使国家便于管理全国的学校，使所有的儿童都有上学的机会，夸美纽斯主张建立全国统一的学制，把学校组织形式分为（ ）四个阶段，对后世影响很大，普及教育及公立学校制度正式在此基础上逐步发展起来。
A.母育学校、国语学校、拉丁语学校、大学
B.初等小学、高等小学、中学、大学
C.托儿所、小学、中学、大学
D.母育学校、国语学校、希腊语学校、大学
26. 卢梭在《爱弥儿》中表示，自然教育的最终培养目标是“自然人”。下列不属于“自然人”特征的是（ ）
A.独立自主、自食其力的人 B.无所不宜、无所不能的人
C.能力一般的文明人 D.人人平等的自由人
27. 在19世纪，对德国高等教育发展最有影响的是1810年洪堡创建的柏林大学。它颠覆了传统大学模式，倡导“学术自由”和“教学与研究相统一”，采用了新的办学思路，树立了现代大学的完美典范，以下不正确的一项是（ ）
A.具有充分的自治权，教授和学生享有研究和学习的自由。
B.聘请既有精深的学术造诣又有高超教学技能的教授。
C.重视学术研究和培养学生的研究能力。
D.推动了哲学院、法学院、商学院和医学院研究风气的形成。
28. 法国于1882年颁布的（ ），确立了国民教育义务、免费和世俗化的三项原则，着力提高法国整体国民素质。
A.《基佐法案》 B.《费里法案》
C.《郎之万—瓦隆教育改革法案》 D.《哈比改革》
29. 20世纪30年代，美国进行的“八年研究”的主要目的是（ ）
A.研究大学和中等学校课程改革的问题
B.探索发展职业教育的途径
C.研究大学的主要职能，解决教学与科研的矛盾
D.研究大学与中学的关系，解决大学升学与就业的矛盾
30. 在现代欧美教育思潮中，主张教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成”，强调品格教育，提倡学生“自由选择”道德标准，推崇古希腊苏格拉底问答法之类的个别教育方法的是（ ）
A.改造主义 B.永恒主义
C.存在主义 D.建构主义
31. 下列说法中，正确的是（ ）
A.人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”。
B.前苏联心理学家维茨基基提出以学生为中心的主张
C.英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。
D.美国心理学家杜威以实用主义“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响。
32. 有的学生平时易受暗示，屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的认知风格类型属于（ ）
A.场依存性型 B.深层加工型
C.沉思型 D.内倾型
33. 根据埃里克森的心理社会发展理论，中学儿童的主要发展任务是（ ）
A.获得主动感，克服内疚感 B.获得勤奋感，克服自卑感
C.获得角色同一性，克服角色混乱 D.获得友爱亲密，克服孤独
34. 在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆，这种学习方法属于（ ）
A.精细加工策略 B.组织策略
C.复述策略 D.记忆术策略
35. 在某个发展阶段，儿童的心理从见不到物体就认为其不存在，发展到物体从眼前消失仍然认为它存在。该阶段为（ ）
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
36. 以“海因茨偷药”为例，如果认为“海因茨应该去偷药，因为做个好丈夫就应该照顾好自己的妻子。如果他不这样做，结果妻子死了，别人都会骂他见死不救，没有良心”，说明，这种观点属于科尔伯格道德认知发展阶段中的（ ）
A.相对功利主义的定向阶段 B.寻求认可阶段
C.社会契约定向阶段 D.普遍道德原则的定向阶段
37. 根据班杜拉的社会学习理论，学习过程的四个环节是（ ）
A.观察-模仿-练习-巩固 B.观察—模仿—整合—自动化
C.注意-保持-再现-动机 D.注意--练习—保持—再现
38. 根据加涅的学习结果分类，“把两个简单运算规则组合成一个组合算法，并能够在类似的应用题中运用这套组合算法”，属于哪种学习结果（ ）
A.言语信息 B.智力技能
C.认知策略 D.动作技能
39. 根据奥苏伯尔的成就动机理论，如果某一学生为赢得老师的夸奖或认可而努力学习，则该学习属于（ ）
A.认知内驱力 B.自我提高内驱力
C.附属内驱力 D.自尊内驱力
40. 某一学生在考试没有考好，“我一直没有在意这次考试，我只是昨天才随便复习了一下课文，我连单词都还没来的及背。”这属于学生的（ ）
A.掌握导向 B.避免失败导向
C. 追求成功导向 D.自甘失败导向
41. 以下哪一项属于概念转变（ ）
A.对某一知识的“举一反三”、“触类旁通”
B.从知道“苹果是水果”到知道“苹果是富有多种维生素的水果”
C.“鲸长得很像鱼”到“鲸是一种哺乳动物”
D.原来认为“天圆地方”，经学习后知道“地球是圆的”
42. 学生学习了有关汽车的路程问题的应用题后，能够利用时间、速度和路程之间的关系来解决飞机、自行车、轮船或者步行等情境下的路程问题。这属于（ ）
A.近迁移 B.低通路迁移
C.直接迁移 D.形式迁移
43. 一位小学语文老师为了解决小学生作文言之无物的问题，设计了“情景作文”方法在班上试行，经过一段时间后，测试，发现学生作文质量普遍有所提高。在这个实验中，其设计特点是（ ）
A.单组后测设计 B.准实验设计
C.所罗门设计 D.控制组后测设计
44. 题录、索引、书目、提要和文摘等都属于（ ）
A.一次文献 B.二次文献
C.三次文献 D. 四次文献
45. “总数为N=1000，样本容量n=100，求出间隔1000÷100=10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。”这是采用（ ）
A.分层随机抽样 B.系统随机抽样
C.整群随机抽样 D.简单随机抽样
二、辨析题：46~48小题，每小题15分，共45分。要求判断正误并着重阐明理由。请将答案写在答题纸指定位置上。
46. 德育就是道德教育。
47. 负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。
48. 研究假设就是对研究结果的推测和假定。
三、简答题：49~53小题，每小题15分，共75分。请将答案写在答题纸指定位置上。
49. 简述20世纪以来教育学出现的主要派别。
50. 简述新一轮基础教育课程改革的主要内容。
51. 简述宋代书院制度的产生及其教学特点。
52. 简述1922年“新学制”的主要特点。
53. 简述教育实验设计效度的影响因素。
四、分析论述题：54~56小题，每小题30，共90分。请将答案写在答题纸指定位置上。
54. 运用所学原理，分析下述观点。
墨子：染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。
荀子：蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。
霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育。
桑代克：人的智慧80％决定于基因，17％决定于训练，3％决定于偶然机会。
华生：给我一打健康的而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家……
吴伟士：人的发展就像长方形的面积，等于长乘宽，遗传是长，环境是宽。
55. 评述二战后美国教育改革的进程及其启示。
56. 本题为必选题，请在I、II两道试题中任选一题作答。如果两题都答，只按第I道题的成绩计入总分。
Ⅰ.阅读下述案例，请用学生的自我价值导向来分析。
小伟和小朝在初中时，学习成绩不相上下，共同以优异的成绩考入了某重点高中。第一次期中考试后，小伟的成绩很不理想，当别人问起来，他说：“我一直没在意这次考试，只是昨天才随便复习了一下功课，连笔记都还没来得及看。”小朝在这次考试中的成绩也不好，他回应说：“我这次也没有考好，不过我下次肯定能考好，我一定能行。”于是，在接下来的学习中，小伟总是担心自己会再次考不好，而小朝却一门心思努力学习，对自己充满信心，要迎头赶上。在期末考试中，小伟又没考好，他说：“我这次考试太焦虑了，好多东西其实我都知道的，但是在考场上就是想不起来。”这次小朝的成绩考的很好，他说：“小伟，只要你努力，下次我们能一起考的更好，我们一起加油。”在第二学期开学后的几次考试中，小伟的成绩一次不如一次，渐渐的他觉得自己根本就无法考出好成绩，不论自己怎么努力，都是没用的，自己是学不好了的。后来，干脆就不学习了。而小朝却是一次比一次考的好，对学习依然充满热情。
Ⅱ.分析下述研究设计，按要求回答问题。
一项名为“初中语文独立学习实验”的研究，选择了某市一所普通中学的初二（4）班为实验班，初二（7）班为控制班，两班教师水平相当，所用教材相同，图书资源、实验设备、计算机房也都是公用的。在实验班采用弹性模块式时间表，上课时间划分为大班教学（占40%）、小组讨论（占40%）和独立学习（占20%），三者之间的组合是可以变的。控制班则采用传统的大班上课老师讲授学生听的方法。试验周期为一个学期，根据实验前后两班学生的测试成绩的差异比较，来判断独立学习是否有效。
（1）请写出该实验设计类型的名称和格式。
（2）该实验控制无关变量的主要措施是什么？
（3）该实验设计的优点和局限性有哪些？
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教育学专业基础综合模拟试题
参考答案
一、单项选择题：1~45小题，每小题2分，共90分。
1. D【解析】本题旨在考察教育流派相关知识。传统教育派是指以18世纪末19世纪初德国著名教育家和心理学家赫尔巴特的理论为代表的教育流派。强调三个中心：教师中心、教材中心和课堂中心。现代教育派是指以美国著名的实用主义教育家和思想家杜威的教育理论为代表的教育流派。强调以儿童为中心，认为教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
2. C【解析】识记内容。十三大提出“百年大计，教育为本”。
3. B【解析】本题旨在考察教育目的论。个人本位教育目的论强调人的自然本性，认为教育目的应按照人的本性和个体发展的需要来确定。持个人本位教育目的论的教育学家很多，代表人物有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛奇等。
4. C【解析】本题旨在考查教育成本分摊机制相关内容。1999年的改革中进一步完善了教育经费拨款方法，并提出了教育成本分摊机制，即政府的教育拨款主要用于保证普及义务教育和承担普通高等教育的大部分经费，在非义务教育阶段，要适当增加学费在培养成本中的比例，逐步建立符合社会主义市场经济体制以及政府公共财政体制的财政教育拨款政策和成本分担体制。
5. C【解析】本题旨在考察几大主要的课程理论。经验主义课程论的主要观点：学生是课程的核心；学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；学校教学应以活动和问题反思为核心；学生在课程开发中起重要作用。这一论点来自经验主义课程论的典型代表人物杜威。
6. B【解析】本题旨在考察教学模式。自学—辅导式教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。这种教学模式是我国教育理论界根据培养学生独立思考能力、教会学生学习的教学指导思想，在实践、实验的基础上形成的。
7. D【解析】本题旨在考察德育过程。德育活动的过程虽然包括知、情、意、行四个方面，但是针对具体的教育活动来说，不应该局限于单一的实施顺序，不然就会变得僵化和教条，使得德育活动缺失灵活性和创造性。
8. D【解析】本题旨在考察教育现代化。教育现代化是指基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的现代化。教育现代化主要包括观念层面的现代化、制度层面的现代化和物质层面的现代化。
9. C【解析】本题旨在考查学制相关内容。我国现行的学制是由单轨制发展而来的分支型学制。分支型学制，即苏联型学制，前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，是介于双轨制和单轨制之间的一种学制类型。
10. A【解析】本题旨在考察教学组织形式。美国学者劳伊德•特朗普提出一种新的教学组织形式，试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。
11. C【解析】本题旨在考查春秋时期私学兴起的相关内容。士同西方古代的智者一样是最早的专门的职业化教师。
12. B【解析】本题旨在考查董仲舒的教育思想。正谊明道，是董仲舒提出来的道德教育思想，后被朱熹发扬。
13. C【解析】本题旨在考查唐朝官学教育体制。唐朝在隋朝的基础上，官学体系得到了较为完善的发展，中央设有国子学、太学、四门学、书学、律学、算学，即六学，归国子监统管，另设有崇文馆和弘文馆，即二馆，是收藏书籍、校理书籍和研究教授儒家经典三位一体的场所。
14. A【解析】本题旨在考查元代官学教育体制。回回国子学创设与1289年，是鉴于当时与西域诸国交流频繁，迫切需要懂得亦思替非文字（即波斯文字）的专门人才而创立。是专门学习亦思替非文字的学校。
15. C【解析】本题旨在考查颜元的教育思想。颜元在教育内容上，提出了“真学”、“实学”的主张，除了经、史、礼、乐等知识之外，还把诸多门类的自然科技知识、军事知识和技能正式列进教育内容，并且实行分科设教，已经蕴含了近代课程设置的萌芽。同时，他提出了“习行”教学法，就是强调在教学过程中要联系实际，坚持练习和躬行实践，“学而比习，习又比行”。
16. A【解析】本题旨在考查严复的教育思想。严复从提高国民三方面素质着手来培养德智体兼备的真国民，“一曰鼓民力，二曰开民智，三曰新民德。”
17. D【解析】本题旨在考查壬子癸丑学制。壬子癸丑学制又称“1912―1913年学制”，其明显特点是：缩短了学制年限；女子享有与男子平等的法定教育权；取消了对毕业生奖励科举出身；规定一学年度为三个学期。
18. B【解析】本题旨在考查蔡元培改革北大的措施。蔡元培改革北京大学的举措包括：沟通文理，废科设系；改年级制为选科制（学分制）
19.B【解析】本题旨在考查中国教会大学。1921年中国仅有三所公立大学：北京大学、山西大学和北洋大学。教会大学有燕京大学、岭南大学、齐鲁大学、华西协和大学、辅仁大学、震旦大学等。
20.A【解析】本题旨在考查陈鹤琴的教育思想。陈鹤琴是中国近代学前儿童教育理论和实践的开创者，他倡导“活教育”，目的是：“做人，做中国人，做现代中国人”。
21.B【解析】本题旨在考查文明古国最早的学校。苏联教育史学家米定斯基认为，建于公元前2500年的埃及宫廷学校是人类有史可稽的最古老的学校。宫廷学校是国王法老在宫廷中设立的学校，以教育皇子皇孙和朝臣的子弟为宗旨，学生学习完毕，接受适当的业务锻炼后，即分别被委任为官吏。
22.A【解析】本题旨在考查苏格拉底的教育思想。苏格拉底认为道德不是天生的，正确的行为基于正确的判断，做坏事的人按照错误的判断行事，没有人会明知故犯，所以教人道德就是教人智慧，教人辨别是非、善恶，正确地行事，智慧就是道德。该段原话出自色诺芬著：《回忆苏格拉底》。
23.D【解析】本题旨在考查中世纪大学。中世纪的大学可分为两种基本类型，一种是“学生大学”，由学生来管理学校；另一种是“教师大学”，由教授来管理学校。学生大学以博洛尼亚大学为代表，南方诸国如意大利、西班牙、葡萄牙纷纷效仿；教师大学以巴黎大学为代表，北方诸国如英国、德国、丹麦、瑞典以它为模式。选项B科隆大学为德国最早的大学之一，选项C牛津大学是英国最早的大学之一。
24.B【解析】本题旨在考查文艺复兴与宗教改革时期的教育。文艺复兴运动（14世纪到17世纪欧洲在意识形态领域里向封建主义和天主教神学体系发起的一场伟大的文化革命运动）的两大重要成就是人文主义文化和宗教改革，与之相应，文艺复兴与宗教改革时期的教育大致可分为人文主义教育、新教教育、天主教教育三种类型。
25.A【解析】本题旨在考查夸美纽斯的教育思想。“每个家庭应当有个母育学校，每个村落应当有个国语学校，每个城市应当有个高等学校（或称拉丁语学校），每个王国或每省应当有个大学。”――夸美纽斯著：《大教学论》。
26.C【解析】本题旨在考查卢梭的教育思想。卢梭的“自然人”是相对于“公民”提出来的。自然人相对于专制国家的公民来说是独立自主、平等自由、道德高尚、能力和智力极高的人。而社会标榜的“文明人”只能是一生束缚于旧制度下的“公民”。
27.D【解析】本题旨在考察欧洲研究型新大学。柏林洪堡大学在成立之初共有4个传统学院，分别是：法律、医学、哲学与神学。柏林大学首先在哲学院进行改革，提倡开展研究和培养学生的研究能力，哲学院的这种重视研究的做法推动了法学院、神学院、医学院研究风气的形成。
28.B【解析】本题旨在考查法国重要教育法案。第三共和国初期，初等教育的发展是与费里（共和党人、律师，1879年2月开始执掌教育部大印）的名字联系在一起的。1882年颁布的《费里法案》，不但确立了国民教育义务、免费、世俗化三项原则，而且将这些原则的贯彻实施予以具体化。
29.D【解析】本题旨在考查美国二战前教育改革的主要项目—八年研究。1930年，美国进步教育协会成立了“大学与中学关系委员会”，试图通过加强中学与大学的合作关系来解决学生的升学和就业问题。为此，委员会制订了一项为期八年（1933—1941）的大规模的高中教育改革实验研究计划，即“八年研究”计划。
30.C【解析】本题旨在考察现代欧美几大主要的教育思潮。存在主义教育是一种以存在主义为其哲学基础的教育理论，20世纪中期流行于美国和西欧各国。认为：教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成”；强调品格教育的重要性；提倡学生“自由选择”道德标准；主张个别教育的方法；认为师生之间应该建立信任的关系。
31.D【解析】本题为综合考察，旨在考察罗杰斯、杜威、维果茨基和布鲁纳的主要观点。人本主义心理学家罗杰斯依据心理咨询与治疗中的“以患者为中心”提出了“以学生为中心”的主张。前苏联心理学家维果斯茨基的社会文化发展理论，提出了“内化说”和“最近发展区”。美国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。
32.A【解析】本题旨在考查认知风格。20世纪40年代，美国心理学家赫尔曼•威特金对空军飞行员靠什么线索来确定自己是否坐直的问题感兴趣，经过一系列实验后，他提出，关于知觉，有些人较多地受他所看到的环境信息的影响；有些人较多地受来自身体内部的线索的影响。他把受环境因素影响大者称为场依存型。
33.C【解析】本题旨在考查埃里克森的心理社会发展理论。埃里克森将心理社会发展分为八个阶段，在中学阶段，一般认为是（12—18岁），正是埃里克森阶段论的第五阶段，即角色同一性对角色混乱阶段。这一时期的个体开始考虑“我是谁”的问题，体验着角色同一和角色混乱的冲突，个体尝试把自己的各个方面，包括自我的能力、信念、性格等的一贯经验和概念统合起来，形成自我形象的整体评价。
34.B【解析】本题旨在考察认知策略。学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略主要有三种：复述策略、精细加工策略和组织策略。像列提纲、系统结构图、网络关系图、流程图、表格等都属于组织策略。
35.A【解析】本题旨在考查皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰提出了认知发展四阶段论。第一阶段为感知运动阶段（0—2岁）。这一阶段的发展成就为客体永恒性和目标定向行为。客体永恒性是指当某一客体从儿童的视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。儿童大约在9—12月获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找。
36.B【解析】本题考查科尔伯格的道德认知发展理论。根据科尔伯格道德认知发展阶段理论，水平二阶段3习俗道德水平-寻求认可阶段（也称为好孩子定向阶段）：个体的推理是受众人共同的期望和一致意见决定的。个体愿意按照大家对自己的期望作为行为的准则，通过“做好人”而寻求认可。
37.C【解析】本题旨在考查班杜拉的社会学习理论。班杜拉总结的学习过程的四个环节是：注意—保持—再现—动机。
38.B【解析】本题旨在考查加涅的学习结果相关知识。智力技能包括五种：辨别、具体概念、定义概念、规则和高级规则。本题中所说的是高级规则，即由简单规则组合而成的、用来解决一个或一类问题的复杂的规则。
39.C【解析】本题旨在考查奥苏伯尔的成就动机理论。附属内驱力是指个体为了保持长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。
40.B【解析】本题旨在考察自我价值导向。避免失败导向是指个体为了维持良好的自我感觉，选择很容易成功的任务或者非常难的任务（几乎所有人都做不到），这样，在无法选择任务时，失败并不能表示自己的无能，而是归因于没有足够重视、延迟、耽搁或者过度焦虑等。
41.D【解析】本题旨在考查概念转变。概念转变指个体原有的某种知识由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。是认知冲突的引发和解决的过程。
42.A【解析】本题旨在考察知识迁移的相关类型。近迁移是指将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情景中。
43.A【解析】本题旨在考查教育实验设计的基本类型。单组后测设计，也叫单一性个案研究，基本模式：X-O，特征：只有一组被试且不能随机选择，无控制对照组；试验中只给予一次实验处理；有一个后测。将后测的结果作为实验处理的效应。
44.B【解析】本题旨在考察文献检索的种类。二次文献是对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。
45.B【解析】本题旨在考查研究对象抽样的基本方法。系统随机抽样，也叫等距抽样、机械抽样。指先将总体各个观测单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等的组，使组数与取样数相同，然后从每组中依事先规定的机械次序抽取对象。
二、辨析题：46~48小题，每小题15分，共45分。
46.【答案要点】
错误。德育具有广义和狭义之分。
（1）广义的德育包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育等，是指教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质等，以促使他们成为合格的社会成员的过程。
（2）狭义的德育专指道德教育，即教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个体的品德心理发展规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的道德素质，使他们具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、热切的道德信念和较高的道德实践能力，不断提升他们的道德境界的教育过程。
（3）总之，就广义的德育而言，道德教育仅仅是德育的一个重要组成部分，所以把德育与道德教育等同起来是不对的。但就狭义的德育而言，这种说法又具有一定的合理性。
47.【答案要点】
错误。
（1）所谓强化，是指能够增强反应率的结果。强化包括正强化和负强化。正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。负强化是指通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
（2）惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激，来降低反应频率。
（3）不论是正强化还是负强化都是为了增强某种行为的反应频率，通常是为了增强某种良性行为。而惩罚则是为了消除某种不良行为。
48.【答案要点】
错误。
（1）研究假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。主要包括描述性假设、解释性假设、预测性假设。
（2）研究结果是研究者对某一问题或课题，通过观察、调查、实验、总结、分析等，进行实证研究或逻辑思维活动，取得的具有一定创新意义和应用价值的认识和结果。主要表现形式为：调查报告、研究报告、学术论文。
（3）对于一个课题的研究假设，一般说来它应该为课题的研究提供或规定了它的研究方向和性质，对研究的结果作出了明确的预测，同时为设计研究方案提供了预见性的规定和框架。
三、简答题：49~53小题，每小题15分，共75分。
49.【答案要点】
（1）实验教育学
19世纪末20世纪初，在欧美一些国家兴起的用自然科学的试验方法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。代表人物是德国教育家梅伊曼和拉伊。主张把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。它所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本模式，得到广泛的应用和发展，极大地推动了教育科学的发展。
（2）文化教育学
19世纪以来在德国出现的一种教育学说，又称为精神科学教育学，其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格、利特等。代表著作主要有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》等。认为教育的过程是一种历史文化过程，教育的研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行，从而促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引向客观文化世界，培养完整的人格。
（3）实用主义教育学
19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是在批判以赫尔巴特的为代表的传统教育学的基础上提出来的。对20世纪整个世界教育理论的研究和教育实践的发展产生了极大的影响。代表人物是美国的杜威和克伯屈。代表性著作有《民主主义与教育》、《经验与教育》等。实用主义教育学主张以儿童为中心，认为教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
（4）马克思主义教育学
马克思主义教育学包括两部分的内容：一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。主张教育起源于社会性生产劳动，是一种社会历史现象，具有鲜明的阶级性，通过劳动和实践，促使学生个体的全面发展。
（5）批判教育学
20世纪70年代后兴起的一种教育思潮。代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉普，法国的布厄迪尔等，代表性著作有《资本主义美国的学校教育》等。批判教育学认为学校教育是维护现实社会不公平的力量，是造成社会差别、歧视和对立的根据。批判教育学的目的就是要提示看似自然的事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行启蒙，以达到意识解放的目的。
50.【答案要点】
（1）课程目标，改变传统过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
（2）课程结构，改变传统过于注重学科本位、科目过多和缺乏整合的状况，体现课程的均衡性、综合性和选择性。
（3）课程内容，改变传统课程内容“繁、难、偏、旧”和注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和现代技术发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
（4）课程实施，改变传统教学强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
（5）课程评价，改变传统课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥课程评价的促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能。课程评价要从终结性评价转变为发展性评价、形成性评价。
（6）课程管理，改变传统课程管理权限过于集中的弊端，实行国家、地方和学校三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
51.【答案要点】
（1）书院是我国古代一种重要的教育组织形式，它的名称始于唐代，但只是作为收藏、校对经籍的场所。书院作为一种教学机关，是从北宋开始。由于北宋初期官学荒废，理学的兴起，以及佛教禅林讲学制度的影响，作为教学组织的书院便应运而生。
（2）宋代书院有私办、官办和私办公助等多种形式，其教学特点主要有：
①书院既是教学机构，也是学术研究机构，教学与学术研究紧密结合，相互促进，是书院最显著的特点，正因为此，书院往往成为一个地区的教育和学术活动的中心。
②书院的教学实行“讲会”制度。求学者不受地域、学派的限制均可前来听讲、求学，教学人员也不局限于书院本身，学界名流甚至不同观点的学者都可以互相讲学。
③在教学方法上，多采用问难论辩式，启发学生的思维，培养自学能力。
④师生朝夕相处，共同研究、讨论，关系融洽，感情深厚。
⑤实行山长负责制，其经费来源多样化。主要靠学田供给，也有来自官府的自助和民间筹集。
52.【答案要点】
（1）根据学龄儿童的身心发展规律划分教育阶段。采用的是美国式的六三三分段法。
（2）初等教育阶段趋于合理，更加务实。改7年为6年，分为初级小学4年和高级小学2年，并把幼稚园纳入了初等教育阶段。
（3）中等教育阶段是改制的核心，是新学制中的精髓。①延长了中学年限，改4年为6年。②中学分为初、高中两级。③在中学开始实行选科制和分科制。
（4）新学制增强了职业教育，显著特点是兼顾了升学与就业。
（5）师范教育，种类增多，程度提高，设置灵活。
（6）高等教育阶段，缩短了高等教育年限，取消了大学预科，使大学不再担任普通教育的任务，有利于大学进行专业教育和科学研究。
此外附则两条，一是注重天才教育，二是注重特种教育。
53.【答案要点】
（1）教育试验设计的效度包括两个部分：内在效度和外在效度。
（2）内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量y的变化在多大程度上来自自变量x。其影响因素主要包括：
①历史，指的是超出研究者所能控制范围的特定外在时间对被试产生的各种影响。
②成熟：反映一个时期或一个阶段后，随时间的推移以及偶然因素的影响，被试身心各方面发生的变化而引起的系统变异。
③测验：教育实验中前侧作为一次学习经验可能影响后测的成绩，或积极的，或消极的。
④工具：教育试验中测试手段技术或工具的无效或缺少一致性。
⑤统计回归：这是在教育实验中有前后测情境下出现的一种效应现象，一种趋向于平均数的常态回归。
⑥被试选择：指被试取样不等，由于选择被试的程序不适当，没有用随机取样和随机分组的方法，因而造成被试组之间存在系统性差异。
⑦被试的缺失：在一个延续时间较长的研究中，被试的更换、淘汰或中途退出可能对研究结果产生显著影响。
⑧选择和成熟的交互作用及其他：成熟程度不同的被试安排在对比组中会影响实验结果的正确解释。
（3）外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。
①选择与实验处理的交互作用效应：表现为取样偏差，被试取样没有代表性。
②测验与处理的交互作用效应：表现为测量的敏感化，前测提高了被试对后测的敏感性，或前测干扰了实验处理的作用。
③实验安排的效应：实验情境措施对被试的影响。
④多重处理干扰：如果某实验组重复接受两种或两种以上的实验处理，那么后一实验处理将受到前一实验处理的干扰，产生练习效应或疲劳效应。
四、分析论述题：54~56小题，每小题30，共90分。
54.【答案要点】
这种观点反映了在人的身心发展中的遗传决定论、环境决定论及遗传和环境二因素决定论。
遗传决定论认为人的先天素质在人的身心发展中起着主导作用。环境决定论认为外在的环境是人的身心发展的决定因素。遗传和环境二因素论认为遗传素质和环境在人的身心发展中同时起着决定的作用。
遗传决定论片面夸大了遗传素质的作用，环境决定论片面夸大了环境和教育的作用，二因素论虽然避免了这两种理论的片面性，但是它把遗传和环境的作用等同起来，并没有认识到影响人的发展中的各种因素的辩证关系，是一种折中主义的调和论。
人的发展是多种因素综合影响的结果，是先天遗传与后天社会影响以及主体在活动中的主观能动性的交互作用的统一。
55.【答案要点】
（一）二战后美国教育改革的进程
（1）二战结束初期的《国防教育法》和60年代的教育改革。
1958年国会颁布了《国防教育法》，旨在改变美国教育水平的落后状况，使美国教育能够适应现代科学技术的发展和国际竞争的需要。60年代的教育改革主要在三个方面进行：①中小学的课程改革；②继续解决教育机会不平等的问题；③发展高等教育，提高高等教育的质量。
（2）70—80年代初期的教育改革
这一时期的教育改革主要是围绕“生计教育”和“返回基础”进行的。
“生计教育”是美国教育总署署长马兰于1971年倡导的。实质是以职业教育和劳动教育为核心的适应社会发展的教育。“返回基础”主要是针对中小学校出现的基础知识教学和基本技能训练方面的问题而言的。在小学阶段强调教学阅读、写作和算术等基本技能；中学阶段，主要强调英语、自然科学、数学和历史的教学。要求教师在学校教育中起主导作用。
（3）80—90年代的教育改革。
80年代初期，美国中小学教育质量问题成为社会关注的中心。1982年，《国家在危急中：教育改革势在必行》颁布，主要内容：加强中学五门“新基础课”的教学，中学必须开设数学、英语、自然科学、社会科学、计算机课程；提高教育标准和要求；改进教师的培养，提高教师的专业训练标准、地位和待遇；各级政府加强对教育改革的领导和实践。
80年代中后期，美国教育为面向21世纪提出了改革的新设想，1985年，提出了《普及科学—美国2061计划》。指导思想是教育改革应以学科课程改革为重点，培养学生具有宽厚的基础知识和综合思维能力，以适应信息社会的需要。
进入90年代以后，布什总统推行了新的教育改革《美国2000年教育战略》，指出了2000年全美六大教育目标，旨在保证每一个人都找到位置，最终达到优异教育，确保美国在世界上的领先地位。
（二）以上这些就是二战后，美国教育改革的主要内容，其中有许多值得我们借鉴：
（1）从实际出发，分析现实问题。70年代面对社会发展带来的失业问题和学生基础薄弱的现象，美国开展了生计教育和返回基础运动。
（2）结合实际，向他人学习。面对苏联卫星上天，美国在慌乱之中，冷静分析自己的问题，意识到自身对科学教育、自然教育的忽视，抓紧跟上。
当然，美国的教育改革也存在一些不适当的地方，我们应结合我国教育发展中的实际情况，取其精华弃其糟粕。
56.Ⅰ【答案要点】
自我价值导向。学生的自我价值导向可以分为掌握导向、避免失败导向和自感失败导向。
（1）掌握导向的学生追求成就，他们倾向于建立掌握目标，不担心失败，具有很强的自我效能感。他们对成功和失败都主要归因于自己的努力，认为自己对自己的学习和成果富有责任。小超在考试成绩不理想后就认为自己努力不够，并且对自己充满信心，一门心思积极进取地努力学习，最终学习越来越好。
（2）避免失败导向的学习者给自己设置表现目标，担心失败，没有良好的自我效能感。他们面对失败，总有足够的理由为之开脱，延迟、耽搁、过度焦虑等都是他的理由。小伟在考试后，就以各种推脱的理由来表明自己未失败，缺乏自我信心，害怕失败，找借口为自己没考好开脱。
（3）自甘失败导向的学习者，是当持有避免失败导向的学生每次都无法避免失败的发生，而最终承认自己的无能，就成为了自甘失败的学生。小伟就是在一次次的考试失败中，习得了再怎么努力也没用，自己就是学不好了的想法。开始自甘失败。
Ⅱ.【答案要点】
（1）该实验设计类型的名称：非随机分派控制组前后测设计。格式为：
O１ X O２
O3 O4
（2）该实验控制的无关变量的主要措施是：两班教师水平相同，教材相同，图书资源、实验设备和计算机房都是公用，用前测成绩比较来把握两班起始状态的差异。
（3）该实验设计的主要优点：不打乱原有的编班，容易操作，而且在真实的教育情境中，有利于推广，扩大外在效度；有控制组和前后测比较，可以在一定程度上控制取样偏差，提高内在效度。
主要的局限性：选择现成的两个班作为实验班和控制班，没有做等组处理，内在效度会受影响；实验仅以一所普通中学的两个班为研究对象，样本代表性不高，影响外在效度。
